| Se
entiende por desarrollo propedéutico a todas aquellas acciones
vinculadas al diagnóstico, atención, actuación, investigación,
etc. referidas a la formación que efectivamente poseen los
alumnos que aspiran a iniciar estudios superiores. |
PRESENTACION
El
sistema preuniversitario argentino tiene serias deficiencias y
una de las consecuencias se manifiesta en que el piso cognitivo
y actitudinal con el que ingresan los alumnos a la Universidad
es muy bajo y atenta contra el rendimiento académico de
los mismos, además contribuye a la extensión de
la duración real de las carreras y todo ello constituye
un indicador desfavorable para la formula polinómica de
asignación de recursos económicos a la Universidad.
La
creación de esta Comisión constituye una decisión
política del Consejo Superior en el sentido de reconocer
las carencias apuntadas y "hacerse cargo", en la medida de lo
posible, de destinar personal, recursos e infraestructura para
desarrollar un ciclo propedéutico cuya duración
podría ser de un año. Esta comisión pondrá
su mayor creatividad para proponer y analizar alternativas innovadoras
para someterlas a consideración del Consejo Superior.
Se
aspira a que el compromiso emergente de esta decisión sea
compartido por otras instancias del sistema educativo provincial
y nacional, y que se puedan hallar vías de cooperación
y/o financiamiento una vez que la CODEP se aboque al diseño
de un plan estratégico para el Ciclo Propedéutico.
FUNDAMENTACION
El
proyecto de trabajo para la CODEP se sustenta por un lado en reconocer
la complejidad de la misma y por otro, en asumir la necesidad
de planificar al menos un año continuo de trabajo para
intentar ayudar a superar las principales carencias de los alumnos
ingresantes.
Se
propone constituir equipos interdisciplinarios de asesoramiento
propedéutico con representación de las Facultades,
que serán coordinados desde la Secretaría Académica.
La misión de los equipos será la de cooperar en
el diseño de un currículum propedéutico adecuado
a para atender también los aspectos comunes que pudieran
existir (habilidades de estudio y aprendizaje significativo, comprensión
de textos, etc.), como así también las particularidades
de cada Facultad.
Como
hipótesis de trabajo, se propone la elaboración
de una prueba diagnóstico a fin de establecer, con la mayor
aproximación posible, si las condiciones del alumno son
o no apropiadas para iniciar la carrera de grado elegida, en forma
inmediata y con razonables posibilidades de éxito en su
rendimiento académico. Todos los alumnos ingresantes realizarán
esa prueba diagnóstico y sólo podrán ingresar
de inmediato a la carrera de grado elegida, quienes posean
las condiciones mínimas establecidas a través del
diagnóstico.
Los
alumnos restantes, iniciarán el Ciclo Propedéutico
(CIPRO) en el cual tomarán algunos cursos de contenidos
obligatorios, otros de contenidos electivos y además, tendrán
la posibilidad de realizar consultas sobre orientación
vocacional, mejorar sus métodos de estudio, integrarse
a la cultura universitaria, etc. Dentro de aquella hipótesis
se analizará la posibilidad de que transcurrido el primer
Cuatrimestre, se tome una segunda prueba diagnóstico a
quienes lo deseen a fin de que, en caso de ser superada, puedan
eventualmente iniciar la carrera de grado en el segundo Cuatrimestre.
El resto continuará el segundo Cuatrimestre con vistas
a rendir nuevamente la prueba diagnóstico junto con todos
los ingresantes del año subsiguiente.
Para
facilitar los aprendizajes de estos alumnos, con reconocidas carencias,
se requiere mejorar la relación docente alumno (1:25) según
las materias, y de contar con el número de aulas adecuadas
(se podría solicitar colaboración de la provincia
en horarios nocturnos).
Para
que dicha relación docente - alumno sea efectiva, y facilite
aprendizajes significativos, es conveniente considerar al menos
tres aspectos:
- Evitar
la dicotomía teoría práctica. En consecuencia conviene
que sea un mismo docente quien condujera de la forma más
armónica posible ambas facetas de cada materia. Para ello
debería pensarse en la promoción por concurso de JTP a
profesores Adjuntos destinados específicamente al área
propedéutica.
- Incorporar
monitores (alumnos de años superiores) a fin de propiciar
una mejor relación de los alumnos ingresantes con el conocimiento
a través de interlocutores que posean una cultura más
afín con dicho alumnos que la que poseen los docentes.
- Que
los docentes del ciclo propedéutico perciban incentivos
económicos y académicos y sean reconocidos como especialistas
en este tipo de enseñanzas. A ese fin además, se propiciarán
las investigaciones educativas y la publicación de los
resultados, como medio eficaz para la reflexión y el mejoramiento
permanente de la practica docente y la calidad de la enseñanza.
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Finalmente,
cabe reconocer que en cuanto a la cobertura de cargos docentes
(así como con las aulas), es posible que los recursos de
la Universidad sean insuficientes. En este caso, en el PRIMER
AÑO, se propone realizar el máximo esfuerzo posible
y trabajar muy fuerte en la divulgación de este plan, advirtiendo
la necesidad de contar con recursos "extras" para sostener esta
política.
Esos
recursos podrían gestionarse ante el gobierno provincial
o nacional, o bien mediante proyectos de financiamiento como el
FOMEC.
ANALISIS
DEL PROBLEMA
En
el imaginario de la mayoría de los docentes universitarios
la propedéutica es un área o una función
de la que la Universidad no debe ocuparse ni "preocuparse". Sin
embargo, las estadísticas y algunos estudios realizados
prueban que las carencias de formación para los estudios
superiores son muy elevadas y constituyen una brecha que condiciona
fuertemente el éxito de los alumnos que desean proseguir
estudios universitarios.
Si
bien la alta deserción de alumnos durante los dos primeros
meses es de naturaleza multicausal, existen otras instancias de
deserción cuyas causas es necesario investigar. Dichas
instancias se dan entre el primer y segundo cuatrimestre y entre
primer y segundo año. Uno de los componentes a considerar
es que en estas instancias hay un alto porcentaje de alumnos que
no regulariza por bajo rendimiento académico.
Consecuentemente,
se propone que la Universidad asuma el desafío de ocuparse
de reducir la brecha antes mencionada (ya que es imposible evitarla
ni eliminarla por completo), y que lo haga desde una perspectiva
sistémica, esto es reconociendo los diversos componentes
y las interacciones que existen entre ellos, a fin de enfocar
la problemática en su más amplia complejidad.
Esa
complejidad podría representarse esquemáticamente
en la Fig. 1, y sin pretender que en ella se agoten las categorías
de análisis (componentes), al menos se presentan algunas
de las que parecen importantes a tener en cuenta :
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